viernes, 10 de febrero de 2012
miércoles, 8 de febrero de 2012
ARTÍCULOS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES
Colombia eleva el acceso a tecnología y mejoramiento pedagógico en sectores
Con la entrada de más proyectos locales de One Laptop Per Child -'Un computador por niño'-, Colombia eleva el acceso a tecnología y mejoramiento pedagógico en sectores deprimidos.
Imaginar un aula en la que cada niño tiene un computador portátil propio, conectado a Internet, provisto de aplicaciones educativas, que además resistente a los golpes y al agua y que se puede cargar con energía solar, no es ficción. Esta es la filosofía y propuesta pedagógica de One
Laptop Per Child (OLPC) -'Un computador por niño'-, un proyecto creado por Nicholas Negroponte, del Instituto Tecnológico de Massachusetts en el 2006, el cual cuenta en en Colombia con cerca de 10 proyectos implementados. Son más de 18.000 maestros y estudiantes de primaria, la mayoría del sector público, cobijados por OLPC, con el que trabajan en línea y desarrollan procesos educativos con sus compañeros. Una vez finalizan la jornada escolar, regresan a casa con sus equipos, con la idea de compartir lo aprendido en familia y enseñar a sus padres.
En el país se destacan las iniciativas de OLPC en Itagüí (Antioquia), en la que participan 10.000 estudiantes, y la de Vichada, con 1.000 niños, un buen número de estos pertenecientes a comunidades indígenas. "Colombia es un país que tiene fama en el mundo por contar con sistemas educativos novedosos, lo que abre las puertas para que las tecnologías se integren en los procesos pedagógicos. El currículo que se implementa en la actualidad, y que se basa en competencias, entrega libertades a los docentes para desarrollarlas. Además, los trabajos realizados por el Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicaciones y el esfuerzo por contar con más municipios conectados a Internet es clave para este tipo de planes", dijo Claudia Urrea, directora de aprendizaje para Latinoamérica de OLPC.
Este año se pondrán a rodar en el país nuevos proyectos, con inversiones de capital público y privado, con lo que el número de alumnos de primaria que tendrán acceso a computadores XO aumentará considerablemente.
Con la entrada de más proyectos locales de One Laptop Per Child -'Un computador por niño'-, Colombia eleva el acceso a tecnología y mejoramiento pedagógico en sectores deprimidos.
Imaginar un aula en la que cada niño tiene un computador portátil propio, conectado a Internet, provisto de aplicaciones educativas, que además resistente a los golpes y al agua y que se puede cargar con energía solar, no es ficción. Esta es la filosofía y propuesta pedagógica de One
Laptop Per Child (OLPC) -'Un computador por niño'-, un proyecto creado por Nicholas Negroponte, del Instituto Tecnológico de Massachusetts en el 2006, el cual cuenta en en Colombia con cerca de 10 proyectos implementados. Son más de 18.000 maestros y estudiantes de primaria, la mayoría del sector público, cobijados por OLPC, con el que trabajan en línea y desarrollan procesos educativos con sus compañeros. Una vez finalizan la jornada escolar, regresan a casa con sus equipos, con la idea de compartir lo aprendido en familia y enseñar a sus padres.
En el país se destacan las iniciativas de OLPC en Itagüí (Antioquia), en la que participan 10.000 estudiantes, y la de Vichada, con 1.000 niños, un buen número de estos pertenecientes a comunidades indígenas. "Colombia es un país que tiene fama en el mundo por contar con sistemas educativos novedosos, lo que abre las puertas para que las tecnologías se integren en los procesos pedagógicos. El currículo que se implementa en la actualidad, y que se basa en competencias, entrega libertades a los docentes para desarrollarlas. Además, los trabajos realizados por el Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicaciones y el esfuerzo por contar con más municipios conectados a Internet es clave para este tipo de planes", dijo Claudia Urrea, directora de aprendizaje para Latinoamérica de OLPC.
Este año se pondrán a rodar en el país nuevos proyectos, con inversiones de capital público y privado, con lo que el número de alumnos de primaria que tendrán acceso a computadores XO aumentará considerablemente.
La educación española retrocede
Todas las matizaciones serán necesarias para analizar los resultados de los alumnos de 15 años en el Informe PISA 2006, pero el primer dato frío es que España es el país que más ha bajado su nivel de lectura respecto a informes anteriores, de 581 puntos de media a 561, lo que le deja en el puesto 35 de 57 países, por detrás de Luxemburgo, Portugal, Italia o Eslovaquia, que habían obtenido hasta ahora peores resultados. Se trata de una bajada de 20 puntos, la mayor entre los 37 países que también se evaluaron en 2003. De una bajada, además, que evidencia más contundentemente que nunca un problema que no es nuevo, la falta de capacidad para entender lo que se lee, y que además puede estar lastrando los resultados en las otras competencias que mide la comparación internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que ha evaluado a sus 30 países miembros y otros 27.
Encierros en sedes públicas y en el sistema educativo por los recortes
El rechazo al decreto de recortes aprobado en enero por el Gobierno de Alberto Fabra paralizó ayer una decena de instituciones públicas y mantuvo el sistema educativo —público y concertado— en pie de guerra a lo largo de toda la jornada. Los encierros convocados por delegados sindicales del STEPV, CC OO, UGT y CSIA comenzaron por la mañana en las consejerías de Administración Pública en Valencia, Educación y Sanidad, y continuaron en la sede del Instituto Valenciano de Investigaciones Agrarias (IVIA), en la dirección territorial de Bienestar Social y en la Ciudad de la Justicia, dos sectores ahogados también por los impagos de la dependencia y de los abogados del turno de oficio.
Las Juntas de Personal Docente se encerraron en las tres sedes de Educación en Valencia, Alicante y Castellón, bajo amenazas de desalojos y fuertemente custodiados por la policía, como se puede apreciar en la fotografía.
En Alicante, los sindicatos tomaron el edificio Prop, la sede de la Consejería de Educación y el Palacio de Justicia. En la sede del Ivadis de Elche, dedicada a la formación y atención de discapacitados, también hubo encierro.
El rechazo a la imposición por la vía legislativa de medidas para reducir el déficit público basadas exclusivamente en el recorte salarial de los funcionarios de la Generalitat se extendió a la dirección provincial de Valencia del servicio público de empleo estatal. Los delegados sindicales quisieron escenificar con este encierro en un servicio clave para los ciudadanos “los recortes que va a sufrir este organismo derivados de la oferta de empleo público”. Esto es, “cero efectivos” en el servicio público de empleo estatal en una autonomía con casi 560.000 parados.
La educación, brazo fuerte de las movilizaciones desde que se aprobó el tijeretazo en las Cortes Valencianas, mantuvo la tensión todo el día. Los delegados de FSIE, el sindicato de la enseñanza concertada, en un gesto poco usual, se plantaron por la mañana y por la tarde en sendas protestas. Y en decenas de centros públicos se organizaron encierros y protestas.
“Estamos en una situación extrema”, confirmó Rebeca, la directora de Engeba, un centro abierto desde 1974 que nunca había tenido que recurrir al apoyo de las familias (30 euros al mes), porque el Consell les debe 60.000 euros. “No tenemos calefacción. No pagan a los profesores. No pagan los materiales del colegio. Así nuestra educación es más mala”, aseveraban los estudiantes Alexis Méndez, María Borrás y Kiara Zecada. La misma situación se reproduce en las Escuelas Artesanas de Valencia, según denuncia el estudiante de 2º de FP, Rafal Carcel. Pese a los impagos, FSIE ha entregado un documento el pasado 27 de enero en la Consejería de Educación en el que se apuesta por “ampliar el concierto a todos los niveles”, desde las escuelas infantiles a los Bachilleratos.
En paralelo, la tradicional movilizada enseñanza pública continuó ayer con los “lunes de luto”. Un lema, bajo el cual los padres, alumnos y profesores programan actividades nocturnas y cenas en los centros en protesta por la “quiebra” del sistema educativo público.
“No aceptamos la muerte de la escuela pública, ni de nuestros centros. No nos vamos a quedar de brazos cruzados, viendo como nuestros hijos sufren en sus carnes las consecuencias de su mala gestión y su despilfarro. Sólo ellos son los responsables de la catastrófica situación actual”, remata el Ampa, en la concentración del CP Max Aub de Valencia, al que el Consell debe 52.00 euros. Decenas de centros escolares como todos los colegios públicos del barrio de Orriols-Benimaclet se encerraron anoche en el IES Rascanya de Valencia, en el CP Blasco Ibáñez, en el IES Juan de Garay de Jesús-Patraix en defensa de la escuela pública. También en municipios como L’Eliana, Burjassot, Picanya o Torrevieja continuaron las protestas hasta que la Consejería de Educación acuerde un calendario de pagos para transferir la deuda de 2011 y confirme los presupuestos de 2012.
En Gandia, un grupo de delegados del STEPV se concentró ante la Escuela Oficial de Idiomas, que inauguraba el presidente Alberto Fabra, para instar al jefe del Consell a que "retire" el decreto de medidas de ajuste, que recortan los salarios de los funcionarios públicos, y "rectifique su política de recortes".http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/06/valencia/1328556514_831357.html
Las Juntas de Personal Docente se encerraron en las tres sedes de Educación en Valencia, Alicante y Castellón, bajo amenazas de desalojos y fuertemente custodiados por la policía, como se puede apreciar en la fotografía.
En Alicante, los sindicatos tomaron el edificio Prop, la sede de la Consejería de Educación y el Palacio de Justicia. En la sede del Ivadis de Elche, dedicada a la formación y atención de discapacitados, también hubo encierro.
El rechazo a la imposición por la vía legislativa de medidas para reducir el déficit público basadas exclusivamente en el recorte salarial de los funcionarios de la Generalitat se extendió a la dirección provincial de Valencia del servicio público de empleo estatal. Los delegados sindicales quisieron escenificar con este encierro en un servicio clave para los ciudadanos “los recortes que va a sufrir este organismo derivados de la oferta de empleo público”. Esto es, “cero efectivos” en el servicio público de empleo estatal en una autonomía con casi 560.000 parados.
La educación, brazo fuerte de las movilizaciones desde que se aprobó el tijeretazo en las Cortes Valencianas, mantuvo la tensión todo el día. Los delegados de FSIE, el sindicato de la enseñanza concertada, en un gesto poco usual, se plantaron por la mañana y por la tarde en sendas protestas. Y en decenas de centros públicos se organizaron encierros y protestas.
Protestas en la enseñanza pública y privada
Los alumnos de 4º de ESO del centro concertado Engeba ya conocen lo que es no tener calefacción en clase, al igual de los de decenas de colegios e institutos públicos, donde los impagos de la Generalitat de los gastos de funcionamiento desde 2011 han obligado a cortar la calefacción. Más de medio millar de delegados sindicales de FSIE, profesores, alumnos y algún que otro director, se concentraron anoche —en un gesto inusual— frente al Palau de la Generalitat para protestar por la deuda del Consell con la red de enseñanza concertada. Según cálculos del secretario de FSIE, Evarist Carbonell, entre la deuda del bono infantil a las guarderías y el retraso de los gastos del último trimestre de 2011, el Consell debe a las empresas de educación casi 30 milones de euros. Una “deuda mítica”, como rezaba el cartel de uno de los profesores, en alusión al hundimiento del macroproyecto de ocio de la Generalitat de Terra Mítica, en Alicante.“Estamos en una situación extrema”, confirmó Rebeca, la directora de Engeba, un centro abierto desde 1974 que nunca había tenido que recurrir al apoyo de las familias (30 euros al mes), porque el Consell les debe 60.000 euros. “No tenemos calefacción. No pagan a los profesores. No pagan los materiales del colegio. Así nuestra educación es más mala”, aseveraban los estudiantes Alexis Méndez, María Borrás y Kiara Zecada. La misma situación se reproduce en las Escuelas Artesanas de Valencia, según denuncia el estudiante de 2º de FP, Rafal Carcel. Pese a los impagos, FSIE ha entregado un documento el pasado 27 de enero en la Consejería de Educación en el que se apuesta por “ampliar el concierto a todos los niveles”, desde las escuelas infantiles a los Bachilleratos.
En paralelo, la tradicional movilizada enseñanza pública continuó ayer con los “lunes de luto”. Un lema, bajo el cual los padres, alumnos y profesores programan actividades nocturnas y cenas en los centros en protesta por la “quiebra” del sistema educativo público.
“No aceptamos la muerte de la escuela pública, ni de nuestros centros. No nos vamos a quedar de brazos cruzados, viendo como nuestros hijos sufren en sus carnes las consecuencias de su mala gestión y su despilfarro. Sólo ellos son los responsables de la catastrófica situación actual”, remata el Ampa, en la concentración del CP Max Aub de Valencia, al que el Consell debe 52.00 euros. Decenas de centros escolares como todos los colegios públicos del barrio de Orriols-Benimaclet se encerraron anoche en el IES Rascanya de Valencia, en el CP Blasco Ibáñez, en el IES Juan de Garay de Jesús-Patraix en defensa de la escuela pública. También en municipios como L’Eliana, Burjassot, Picanya o Torrevieja continuaron las protestas hasta que la Consejería de Educación acuerde un calendario de pagos para transferir la deuda de 2011 y confirme los presupuestos de 2012.
En Gandia, un grupo de delegados del STEPV se concentró ante la Escuela Oficial de Idiomas, que inauguraba el presidente Alberto Fabra, para instar al jefe del Consell a que "retire" el decreto de medidas de ajuste, que recortan los salarios de los funcionarios públicos, y "rectifique su política de recortes".http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/06/valencia/1328556514_831357.html
Madrid cambia el baremo de acceso a los centros educativos públicos y concertados
La forma de acceder por primera vez a un centro escolar cambia a partir del próximo curso y de forma radical en el siguiente. En el periodo de matriculación, justo después de Semana Santa, se estrenan nuevos criterios de puntuación en colegios públicos y concertados e institutos. El cambio más importante (incluido por el PP en su programa electoral) afecta a las zonas escolares. Desaparecen en dos cursos. Madrid será un distrito único educativo, como ya ocurre para los hospitales. Es decir, tendrá los mismos puntos quien intente ir al colegio de su barrio y quien quiera cruzar la región en busca de un colegio.
- Uno o varios hermanos en el centro: 8 puntos
- Beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción: 2 puntos
- Enfermedad crónica: 0 puntos
- Familiares antiguos alumnos: 1,5 puntosEducación ha dividido en dos fases el cambio de baremación por “la enorme complejidad” de la modificación, según fuentes de la consejería. Para empezar, este curso se modifica la zonificación de 164 municipios. Quedan fuera los más grandes (Madrid, Alcorcón, Fuenlabrada, Getafe, Leganés, Móstoles, Parla, Alcalá de Henares, Algete, San Sebastián de los Reyes, Rivas- Vaciamadrid, Torrejón de Ardoz, Boadilla del Monte, Collado- Villalba y Galapagar).
La proximidad es uno de los criterios hasta la fecha con más peso. La cercanía supone hasta cuatro puntos. En los 164 municipios afectados a partir de abril por el nuevo sistema, ya no existirán zonas. Es decir, un vecino de Navalcarnero, por ejemplo, tendrá la misma puntuación para todos los centros de su localidad y dos puntos para el resto de la comunidad autónoma.
- Hermanos en el centro: 4 puntos/ por cada hermano más: 3 puntos
- Renta anual per cápita igual o inferior al Salario Mínimo Interprofesional: 2 puntos/ el doble del salario mínimo: 1 punto
- Enfermedad crónica del sistema digestivo, endocrino o metabólico: 1 puntoA partir del curso 2013-2014, Madrid será zona única. Y todos los alumnos obtendrán cuatro puntos frente a cero para aquellos que vivan fuera de la región. La Consejería justifica que la medida favorece “la libertad de elección” de los padres, aunque la estimación oficial es que casi el 80% de las familias eligen aquellos colegios e institutos que están más cerca de su casa. Fuentes del sector ponen en duda esta nueva medida. Creen que va encaminada a favorecer a familias “más pudientes” que busquen centros de élite y tengan fondos y capacidad para trasladar a sus hijos donde sea.
Junto con esa medida, se “revisará” la adscripción única de colegios a institutos para facilitar también el salto en Secundaria, según indican desde la consejería, que admite que habrá que hacer “correcciones y cambios” tras poner a prueba el modelo en abril. Una de las posibles opciones a cambiar tiene que ver con las familias numerosas. De momento, mantienen hasta 2,5 puntos por este criterio, que se añade a uno nuevo más general.
Tener hermanos en un centro sumará ocho puntos, la máxima nota dentro de los criterios previstos. Y se añade otra novedad: u1, 5 puntos si el aspirante tuvo a sus padres o a un hermano mayor en el centro. La baremación económica también cambia. Hasta ahora puntúa ganar el salario mínimo profesional (8.979 euros anuales para 2012) o el doble de esta cantidad. En el nuevo sistema, tienen dos puntos los beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción (6.390 euros). Se elimina el punto para alumnos celíacos. El argumento de la Consejería es que ya existe una normativa que obliga a ofrecer menús para ellos en los centros y que “había mucho fraude” para obtener este requisito. Hasta el punto, según Educación, de que algunos centros concertados que contrataban médicos para revisar los certificados médicos.
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/07/madrid/1328651317_474431.html
Nueva puntuación
- Proximidad del domicilio o trabajo: 4 puntos/ en el resto de la Comunidad: 2 puntos (en dos cursos todos los alumnos tendrán cuatro puntos independientemente de donde residan)- Uno o varios hermanos en el centro: 8 puntos
- Beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción: 2 puntos
- Enfermedad crónica: 0 puntos
- Familiares antiguos alumnos: 1,5 puntos
La proximidad es uno de los criterios hasta la fecha con más peso. La cercanía supone hasta cuatro puntos. En los 164 municipios afectados a partir de abril por el nuevo sistema, ya no existirán zonas. Es decir, un vecino de Navalcarnero, por ejemplo, tendrá la misma puntuación para todos los centros de su localidad y dos puntos para el resto de la comunidad autónoma.
Criterios antiguos
- Proximidad del domicilio familiar o trabajo: 4 puntos/ Domicilio o trabajo en zona limítrofe: 2 puntos/ resto: 0- Hermanos en el centro: 4 puntos/ por cada hermano más: 3 puntos
- Renta anual per cápita igual o inferior al Salario Mínimo Interprofesional: 2 puntos/ el doble del salario mínimo: 1 punto
- Enfermedad crónica del sistema digestivo, endocrino o metabólico: 1 punto
Junto con esa medida, se “revisará” la adscripción única de colegios a institutos para facilitar también el salto en Secundaria, según indican desde la consejería, que admite que habrá que hacer “correcciones y cambios” tras poner a prueba el modelo en abril. Una de las posibles opciones a cambiar tiene que ver con las familias numerosas. De momento, mantienen hasta 2,5 puntos por este criterio, que se añade a uno nuevo más general.
Tener hermanos en un centro sumará ocho puntos, la máxima nota dentro de los criterios previstos. Y se añade otra novedad: u1, 5 puntos si el aspirante tuvo a sus padres o a un hermano mayor en el centro. La baremación económica también cambia. Hasta ahora puntúa ganar el salario mínimo profesional (8.979 euros anuales para 2012) o el doble de esta cantidad. En el nuevo sistema, tienen dos puntos los beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción (6.390 euros). Se elimina el punto para alumnos celíacos. El argumento de la Consejería es que ya existe una normativa que obliga a ofrecer menús para ellos en los centros y que “había mucho fraude” para obtener este requisito. Hasta el punto, según Educación, de que algunos centros concertados que contrataban médicos para revisar los certificados médicos.
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/07/madrid/1328651317_474431.html
El Ministerio de Educación impone a los opositores los temarios de 1993 y 1996
La Orden ministerial del 15 de noviembre de 2011 que actualizaba los temarios para acceder a la plaza de funcionario docente fue derogada ayer por el ministro de Educación, José Ignacio Wert. En consecuencia, los opositores que quieran obtener alguna de las 25 plazas que saldrán a concurso en Cantabria tendrán que preparar los temarios establecidos por el BOE en el Anexo III de la Orden 9 de septiembre de 1993 y en los anexos I y II del 1 de febrero de 1996.
Los motivos, según aclara la propia Orden que entrará hoy en vigor, son la revisión por parte del nuevo Gobierno de España del sistema de acceso a la función pública docente y el «actual marco de austeridad y restricción del gasto que ha hecho que la gran mayoría de las administraciones hayan aceptado la recomendación del Ministerio de no convocar procesos selectivos durante este año».
La presidenta de la Junta de Personal Docente, Marisol Bustillo, declaró que se trata de «una falta de respeto absoluta hacia el profesorado interino».
CINCO COMUNIDADES SUSPENDEN LAS OPOSICIONES
Ya son cinco las comunidades que han anunciado que no celebrarán oposiciones para profesores de la enseñanza pública en 2011; la Consejería de Educación de Canarias ha hecho público hoy comunicado diciendo que suspende el concurso que tenía previsto. Así, Canarias se une a las otras cuatro comunidades que anunciado esa misma suspensión: Madrid, Castilla-La Mancha, Murcia y Cantabria (que las prepara este año, pero se celebran el que viene).
Así, se puede producir una reacción en cadena. Madrid lo anunció ayer y una de sus razones fue la enorme competencia que se va a producir en las comunidades que sí celebren oposiciones, teniendo en cuenta además que las plazas en ellas se ofrezcan también estarán recortadas por las medidas anticrisis. En el caso de Canarias, el comunicado de la consejería asegura que han sido los propios sindicatos los que habían pedido al Gobierno que, en vista de la escasísima oferta, se suspendieran las oposiciones: hubieran sido apenas 59 plazas de maestros por las restricciones presupuestarias fijadas por el Gobierno de las islas
Por otro lado, aún hay comunidades indecisas. Un portavoz de la Consejería de Educación de Castilla y León ha explicado hoy que están a la espera de la reunión del próximo viernes entre las comunidades y Ministerio de Educación para ver si en ella se logra fijar una estrategia común en torno a las oposiciones de 2011.
OPINIÓN PERSONAL:
Me parece que es una verguenza lo que están haciendo con nosotros ahora si, ahora no y el tiempo que nosotros empleamos en la preparación de las oposiciones a quien le importa, que si recorte por aqui que si recorte por allá y no se dan cuenta que si queremos una educación de calidad no debe de haber recortes.
- Madrid no convocará oposiciones para profesores en 2011
- Educación planteará a las comunidades una política coordinada para las oposiciones de maestro
- Adiós a la bolita de la oposición
- Andalucía desobedece al Gobierno y cubrirá todas las bajas de maestros
- Madrid rectifica y anuncia que convocará oposiciones para maestros en 2011
- Adiós a la bolita de la oposición
Por otro lado, aún hay comunidades indecisas. Un portavoz de la Consejería de Educación de Castilla y León ha explicado hoy que están a la espera de la reunión del próximo viernes entre las comunidades y Ministerio de Educación para ver si en ella se logra fijar una estrategia común en torno a las oposiciones de 2011.
OPINIÓN PERSONAL:
Me parece que es una verguenza lo que están haciendo con nosotros ahora si, ahora no y el tiempo que nosotros empleamos en la preparación de las oposiciones a quien le importa, que si recorte por aqui que si recorte por allá y no se dan cuenta que si queremos una educación de calidad no debe de haber recortes.
viernes, 3 de febrero de 2012
MI BIBLIOWEDCINETECA
BAZARRA, L. y O. CASANOVA , Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua. Madrid, Arcixformación, 2009 (2ª edición 2010).
BAZARRA, L. y O. CASANOVA , Metodología y Habilidades Docentes. Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª edición).
RUIZ BIKANDI, U (coordinador). Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura (vol. II). Barcelona, Graó, 2011
AMBRÒS, A. y R. BREU , Cine y educación. El cine en el aula de primaria y secundaria. Barcelona, Graó, 2007.
ALDECOA, J. Historia de una maestra. Barcelona, Anagrama, 1991 (5ª ed.)
http://depositfiles.com/files/rqcwyha8g
Acontinuación adjunto algunas películas que me han sido relevantes a lo largo de mi carrera.
1) Diario de la calle:
http://www.decine21.com/Peliculas/Diarios-de-la-calle-8486
2)Rebelión en las aulas:
http://www.decine21.com/Peliculas/Rebelion-en-las-aulas-12688
3) La lengua de las mariposas.
http://www.decine21.com/Peliculas/La-lengua-de-las-mariposas-5767
4) La ciudad de los muchachos:
http://www.decine21.com/Peliculas/La-ciudad-de-los-muchachos-11482
5) Educando a Rita:
http://www.decine21.com/Peliculas/Educando-a-Rita-11757
6) Oliver twist
http://www.decine21.com/Peliculas/Oliver-Twist--1948-521
7) Un lugar en el mundo:
http://www.decine21.com/Peliculas/Un-lugar-en-el-mundo-10562
3) La lengua de las mariposas.
http://www.decine21.com/Peliculas/La-lengua-de-las-mariposas-5767
4) La ciudad de los muchachos:
http://www.decine21.com/Peliculas/La-ciudad-de-los-muchachos-11482
5) Educando a Rita:
http://www.decine21.com/Peliculas/Educando-a-Rita-11757
6) Oliver twist
http://www.decine21.com/Peliculas/Oliver-Twist--1948-521
7) Un lugar en el mundo:
http://www.decine21.com/Peliculas/Un-lugar-en-el-mundo-10562
jueves, 2 de febrero de 2012
MATERIALES PARA COMPARTIR
Aqui os pongo algunas página que me han parecido interesantes para el docente
Meta de Artística es enseñar diversos aspectos básicos para aprender a dibujar. Como primer paso necesitaremos tener en nuestras manos las herramientas adecuadas. No necesitamos cosas extraordinarias para empezar.
http://educacion.idoneos.com/index.php/Proyectos_para_el_aula( proyectos para el aula.
Lectura y animación lectora para niños
http://www.profes.net/Es una página donde los profesores pueden enontrar información y actividades interesantes.
http://www.lingolex.com/espan.htm
Página muy interesesante para aprender inglés.
http://3w.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm
Recursos educativos para profesores y alumnos.
http://miclase.wordpress.com/acerca-de/
Materiales didácticos.
miércoles, 1 de febrero de 2012
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON PROFESORES:
Igual que he basado la experiencia que he tenido con mis alumnos en el periodo de prácticas pues bien ahora la basaré también en las practicas la experiencia que he tenido con distintos profesores. He conocido toso tipo de profesores tanto autoritarios como menos. Quiero resaltar la suerte que tube con mi tutora de prácticas, recuerdo que me quedaba envelesada cuando impartía las clases, me gustaba muchísimo la forma en la que se expresaba como atraía los alumnos, como los motivaba y les hacía partícipes de las actividades, me encantaba todo de ella.
En contraposición a esto también tuve la oportunidad de pasar por distintas aulas y experimentar la forma de impartir clase de otros profesores. Algunos de ellos no tenía nada que ver con mi tutora ya que mostraban una gran apatía y un carácter agrio que no propiciaba un buen ambiente en las aulas.
En cuanto a los objetivos podemos decir se pretendía que los niños actuaran de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y de confianza en sí mismos. Observaran, exploraran y experimentaran el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales, para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás respetando la libertad del individuo .Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad .Fomentar el desarrollo como persona en lo moral y en lo cristiano para potenciar interiormente al niño con el fin de que se abra a la realidad de las cosas. La metodología es global- mixto, Descubrimiento guiado, mando directo, trabajo en grupo., Resolución de problemas, Flexible, Participativa, Dinámica.
lunes, 30 de enero de 2012
ACTUACIONES PARA MEJORAR MI APRENDIZAJE COMO PROFESOR:
Lo primero de todo que realicé acercándome al gran mundo de la docencia fue realizar el módulo de educación infantil en el instituto Atenea en Ciudad Real. Fue ahí cuando tome un primer contacto con conocimientos destinados a la educación. Lo segundo que realicé fue la carrera de educación infantil en la facultad de educación en Ciudad Real donde he podido experimentar la sensación de ser maestra. Actualmente me encuentro inmersa en un nuevo proyecto estoy estudiando la carrera de magisterio en lenguas extranjeras en la universidad Camilo José Cela en Madrid, he empezado este nuevo proyecto ya que el bilingüismos en se está empezando a instaurar en los colegios a pasos agigantados.
Mientras estoy realizando este años de especialidad me he apuntado a un curso de monitora de actividades entiempo libro me está gustando muchismo, ya que me está ayudando a perder la vergüenza debido a que realizamos numerosas dinámicas de grupo. El perfil que se adquiere es la autenticidad apertura a los demás, estima , acogida, acercamiento, responsabilidad ante su compromiso, creatividad, imaginación, optimismo…etc. Se adquiere el deber de cumplir un compromiso el de ser fiel y profundamente responsable.
No obstante el año que viene cuando termine magisterio en lenguas extranjeras, quiero realizar la adaptación al grado ya que me abrirá más puertas en un futuro próximo en cuanto a la educación.
miércoles, 25 de enero de 2012
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON ALUMNOS:
Para plasmar la experiencias con alumnos me voy a centrar en el periodo que realicé mis primeras prácticas de educación infantil.En el Proyecto Educativo aparece reflejada en múltiples ocasiones la intención de propiciar un ambiente de tranquilidad donde reine la cordialidad entre las personas. Esta idea podría considerarse simplemente como un conjunto de palabras que quedan muy bien en el papel, sin embargo, esas sensaciones se perciben nítidamente en el colegio, donde realmente todos los profesores mantienen una relación muy cordial entre ellos y con los alumnos, relación que fue transmitida también a los estudiantes de prácticas.
Normalmente suele decirse que el tiempo pasa muy deprisa, cuando recordamos un período de tiempo pasado en concreto, aún nos parece mucho más breve. Pues bien, en esta ocasión sucede exactamente lo mismo: al acabar los tres meses de prácticas tenemos la sensación (compartida por todos los prácticos) de que llegamos al colegio hace tan sólo una semana. Sin embargo, al menos en mi caso, cuando recuerdo todo lo realizado en ese periodo, no encuentro tiempo suficiente en los tres meses para localizarlo.
Con toda seguridad ya se habrá convertido en un tópico la frase:”En prácticas es donde realmente se aprende”, pero no por ello es menos cierta.
Antes de comenzar a realizar las prácticas, cuando pensaba en ellas, solía otorgar mucha importancia al hecho de estar sola ante un grupo de alumnos a quienes impartir una materia determinada. El periodo de prácticas supone mucho más que eso. Considero que llegamos al colegio con mentalidad de instituto y universidad, pensando que la labor más importante a desarrollar en un aula de infantil es enseñar elsobre conceptos determinados. Una vez allí descubres que la materia se convierte en un elemento secundario, desplazado por la necesidad de crear hábitos de trabajo basados en la responsabilidad.
Algo semejante ocurre, por ejemplo, con la comprensión de los niveles de desarrollo en que se encuentran los alumnos, abordados en repetidas ocasiones a lo largo de la carrera, pero no entendidos ni tan claramente diferenciados como cuando entras en un aula de educación infantil.
Tal vez la carrera de magisterio esté distribuida al contrario de cómo debiera. Sería más conveniente la permanencia previa en un colegio, donde el futuro maestro tuviese la oportunidad de conocer las necesidades de cada grupo de alumnos para, a continuación, estudiar la teoría, teniendo ya en la mente la idea de un lugar donde aplicar los conocimientos que se impartan. De este modo, considero que se aprovecharía mejor la teoría estudiada en la carrera, la mayor parte de la cual ha sido olvidada fácilmente por no haber conocido sus posibles aplicaciones en la escuela.
sábado, 21 de enero de 2012
¿DÓNDE ESTOY? Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando mi trabajo.
Ahora mismo estoy estudiando educación en lenguas extranjeras, en mis planes no entraba ser profesora de inglés pero las circunstancias lo han querido así.
Las características de mi proyecto actual son; se trata de una licenciatura en la que sólo tengo que hacer un año de carrera debido a las convalidaciones, por ya tener educación infantil. Esta carrera es ahora de las más importantes debido al idioma. El inglés se está convirtiendo en el futuro de los niños y de los no tan niños, nos encontramos en una sociedad en principio de despegar hacia el inglés. Me gustaría decir que estoy trabajando como maestra pero no, actualmente trabajo como dependienta en un tienda de ropa. Pero a pesar de esto me sigo preparando para conseguir en un futuro no muy lejano o eso espero ejercer como maestra.
viernes, 20 de enero de 2012
¿A DÓNDE VOY? Cuál es mi filosofía docente. Cómo creo que se aprende de manera más eficaz. ¿Qué valores considero fundamentales?
Voy iniciando un nuevo año donde me han surgido nuevas situaciones. Se me abre un nuevo camino lleno de metas por alcanzar y con un único objetivo dedicarme de por vida a la docencia, buscando una mejor calidad de vida en cuanto a mi etapa profesional.
En cuanto a mi filosofía docente que tengo, no importa la materia que impartamos o la metodología que empleemos, el buen profesor tiene que tener un objetivo claro. Adaptarnos a los nuevos métodos de aprendizaje en la escuela.
Un buen profesor tiene que dominar los métodos necesarios para que los niños adquieran un buen aprendizaje, basado en las nuevas tecnologías y en los métodos de enseñanza. Lo primero de todo para que logremos alcanzar este objetivo es que tenemos que conocer muy bien a nuestros alumnos y solo así lograremos nuestro cometido, mostrándoles gran pasión por lo que estamos haciendo y motivarles constantemente. Y yendo por el mismo camino que nuestros alumnos.
Debemos de enseñar desde la práctica, desarrollando la inteligencia de los niños. Los valores que considero fundamentales son: la responsabilidad, el respeto a los demás, comprometerse con la educación, buen comunicador, comprensivo, humanista, paciente, educado, buena persona, sonriente, protector ambientalista..etc.
En conclusión debemos motivar desde la perspectiva del razonamiento y la crítica y dar menos importancia a la memoria y ayudar a sobrellevar los problemas con fortaleza y seguridad.
¿QUIÉN SOY? Perfil profesional. Historial y motivación: ¿por qué soy /quiero ser profesor?
Soy una chica de 26 años, me considero alegre, muy simpática y sobretodo amante de los niños razón por la que estoy ahora mismos inmersa en esta aventura.
Mi mayor motivación han sido los niños las ganas de aportarles todo sobre mí y a la vez ir aprendiendo de ellos. Sabía desde un principio que me dedicaría a la enseñanza. Quiero ser profesora y ahora más que nunca por haber experimentado la sensación de sentirme alguna vez profesora lo hice en mis primeras prácticas de educación infantil me dieron la oportunidad de realizarlas en un cole con niños de tres años. Todavía recuerdo el primer día que llegue a clase, el miedo que sentía ante lo desconocido. Cuando vi a esos 25 niños fue como una inyección de adrenalina desapareciendo todos mis temores. Unos de los días que recuerdo con especial cariño fue el primer día que tuve que desarrollar mi unidad didáctica, ahí fue cuando me sentí profe de verdad. Todavía recuerdo la sensación cuando titubeaba, no me salía la voz del cuerpo, pero poco a poco logré hacerme con las riendas de la clase. Fue una experiencia inolvidable, el sentir que puedes ayudar a muchos niños a realizarse como persona.
Cuando llegamos al aula nos damos cuenta que tenemos claro el modelo del profesor ideal, pero no sabemos cómo hacerlo realidad, lo peor que podemos hacer es seguir el patrón de profesor ideal porque vamos comparado cada día las limitaciones que tenemos y llegaría a ser frustrante.
Se que me queda un largo camino por recorrer y me encontraré muchísimas piedras por el camino pero con la admiración que siento por los niños me ayudaran a seguir para delante saltando todo tipo de optáculos. Creía que cuando me viera en un aula con niños delante no iba a ser capaz de dar una clase pero sorpresa mia si logré dar una clase. Me doy cuenta que todo va cambiando pero la esencia de las aulas nunca se pierde aunque estemos rodeados de cambios y de adelantos.
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